Este curso me ha servido para profundizar en el tema de TDAH, intentar reconocer los posibles casos si se presentan y tener más conocimientos y estrategias para intentar afrontarlos, siempre en coordinación con las familias y el personal sanitario.
El mayor problema y dificultad ha sido el enfrentarme a las nuevas tecnologías, que por otra parte me ha servido para conocerlas y han supuesto un reto hasta poderlas manejar y es lo que más me ha costado.
lunes, 2 de diciembre de 2013
UNIDAD DIDÁCTICA COMPLETA
V. EL INSTRUMENTAL Y EL CARRO DE CURAS.
A) OBJETIVOS DIDÁCTICOS
·
Describir el material quirúrgico de corte,
campo, hemostasia, disección, separadores, exploración sutura y por
especialidades.
·
Colocar y cambiar piezas en aquel instrumental
que sea desmontable.
·
Efectuar técnicas de mantenimiento del
instrumental de uso frecuente en el medio hospitalario.
·
Describir el material continente en un carro de
curas según la especialidad quirúrgica.
B) CONTENIDOS
·
Conceptuales
1.
El instrumental sanitario: generalidades.
2.
Instrumental de corte o diéresis.
3.
Instrumental de hemostasia.
4.
Instrumental de disección.
5.
Separadores.
6.
Instrumental de campo.
7.
Instrumental de exploración.
8.
Material e instrumental de sutura.
9.
Instrumental por especialidades.
10.
Aparataje del quirófano.
11.
Material para exploraciones.
12.
Material de curas y carro de curas.
13.
Material y carro de parada cardiorrespiratoria.
·
Procedimentales
- Criterios de identificación y clasificación del
instrumental: de corte, campo, hemostasia, disección, separadores, exploración
sutura y por especialidades.
- Medidas de protección que se debe tomar durante el
uso del instrumental, especialmente aquel que sea cortante y/o punzante.
- Caracterización de las técnicas de montaje,
acoplamiento y desmontaje de piezas intercambiables.
- Procedimientos de limpieza del instrumental durante
la fase de espera, en el intercambio de instrumental con el cirujano u otro
profesional.
- Técnicas de limpieza y lubricación del instrumental
como mantenimiento constante y periódico.
- Caracterización de las técnicas de montaje,
preparación y desmontaje del carro de curas y parada.
- Procedimientos de limpieza de los carros de curas y
parada.
·
Actitudinales
- Valorar la importancia de los protocolos de
seguridad y manipulación de instrumental quirúrgico.
- Iniciativa personal en el ámbito de competencia.
- Limpieza.
- Trabajo autónomo.
- Rigor en el manejo del instrumental
- Orden en la ejecución de los procedimientos.
- Trabajo cooperativo: toma de
decisiones, aceptación de otros puntos de vista, planificación compartida del trabajo.
C) ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
- Establecimiento
de un coloquio-exposición para la detección de los conocimientos previos del
alumnado.
- Identificación de instrumentos, describiendo sus
aplicaciones.
- Preparación, usos y cuidados de las piezas
intercambiables.
- Elaboración de esquemas de la clasificación del
instrumental en el cuaderno de prácticas.
- Limpieza y lubricación de la caja de traba de las
pinzas.
- Correlación entre las piezas de uso del instrumental
con sus aplicaciones y contraindicaciones más frecuentes.
- Representación gráfica en el cuaderno de prácticas
del instrumental y los elementos que lo componen.
- Preparación y mantenimiento de un carro de curas
según el servicio hospitalario al que pertenezca.
- Discriminar y seleccionar material perteneciente al
carro de curas de una amplia gama de productos presentados.
D) MATERIALES DIDÁCTICOS
1. Material
audiovisual: Transparencias, retroproyector.
2. Material
bibliográfico: Libros, atlas, diccionarios.
3. Material de
ejecución: Cuadernos de trabajo. Aula didáctica dotada del siguiente material:
- Carro de curas.
- Carro de paradas y medicamentos de urgencias.
- Apósitos y vendajes, jeringas y agujas diferentes
tamaños y calibres antisépticos, solución salina fisiológica, gasas estériles,
algodón y torundas, paños estériles, esparadrapo y vendas, guantes desechables
y estériles, bateas y riñoneras, medicamentos varios.
- Material específico: corte, campo, hemostasia,
disección, separadores, exploración sutura y por especialidades.
- Aparataje de reanimación.
E) TEMPORALIZACIÓN
Quince horas.
F) METODOLOGÍA
La metodología
que habrá que adoptarse con la finalidad de contribuir al logro de las capacidades
terminales del módulo, estará orientada al aprendizaje
significativo de los diferentes contenidos: conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
Para que el aprendizaje de los alumnos
sea significativo, se partirá de una estrategia metodológica constructivista,
para lo cual:
- Se partirá de los
conocimientos previos del alumnado,
- Favoreciéndose la
motivación por el aprendizaje,
- Asegurándose de que los
alumnos saben lo que hacen y por qué lo
hacen (encontrarle sentido a la tarea),
- adoptando un planteamiento
metodológico que sea flexible, adecuando las estrategias a cada alumno,
atendiendo a la diversidad, estableciendo orientaciones de refuerzo y
ampliación de contenidos.
- Realizando una evaluación
formativa del proceso, y en función de los resultados (retroalimentación),
modificar la intervención del profesor, aspectos organizativos, temporalización
ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA:
-ADAPTACIONES METODOLÓGICAS:
-ADAPTACIONES METODOLÓGICAS:
--Situar a la alumna en pimera fila del Aula, cerca
del profesor y lejos de elementos que puedan distraerle
--Asegurar la comprensión de las explicaciones e
instrucciones de las tareas a realizar
---Procurar emplear frases cortas y repetir varias veces lo fundamental de la explicación.
---Explicando, mantener contacto visual frecuentemente con la alumna.
---Al terminar la explicación le diremos a la alumna que repita lo ha entendido de la misma.
---Repetir lo anterior de manera rutinaria y así la alumna anticipará que tendrá que repetirlo y esto le ayudará a mantener la atención en las explicaciones. Cuando se consolide este hábito lo
---Procurar emplear frases cortas y repetir varias veces lo fundamental de la explicación.
---Explicando, mantener contacto visual frecuentemente con la alumna.
---Al terminar la explicación le diremos a la alumna que repita lo ha entendido de la misma.
---Repetir lo anterior de manera rutinaria y así la alumna anticipará que tendrá que repetirlo y esto le ayudará a mantener la atención en las explicaciones. Cuando se consolide este hábito lo
haremos de manera intermitente.
--Permitir que la alumna se pueda mover mandándole tareas para ello como recoger y entregar material a los compañeros, recoger partes de asistencia, etc.
--Permitir que la alumna se pueda mover mandándole tareas para ello como recoger y entregar material a los compañeros, recoger partes de asistencia, etc.
-ADAPTACIONES EN LAS ACTIVIDADES:
--Adaptar el tiempo para las tareas, esta alumna necesita más tiempo que sus compañeros para realizar las mismas tareas, por lo tanto tenemos que ampliar el tiempo para su realización.
--Adaptar la cantidad de tareas en clase y en casa, tendremos que proponer a estos alumnos un número inferior de tareas que al resto. Se pueden proponer un número de tareas mínimas para aprobar a todos y otras tareas opcionales voluntarias para mejorar la calificación.
--Adaptar los criterios de calidad para ejecutar las tareas, ya que esta alumna con mucha frecuencia
cometen errores. Para cada tarea propondremos un criterio mínimo para aprobar y otros progresivos que mejoren la nota
--Facilitar estrategias para realizar las tareas,
junto con las instrucciones para realizarlas, proporcionaremos ayudas que
supongan una dirección del foco de atención como puede ser:”Fijate lo que
tienes que hacer es…” “Debes hacerlo de este modo…”
-ADAPTACIONES EN LA TEMPORALIZACIÓN:
--Ampliar el tiempo para cada tarea y no se pejudicará el aspecto esencial de la programación.
--Simplificar los pasos para realizar las actividades, reduciendo la complejidad de la tarea ( siempre
que se pueda ) para facilitar así su logro.
ADAPTACIONES EN LA EVALUACIÓN:
El profesor puede perfectamente llevar a cabo procedimientos de evaluación de conocimientos diferentes para diversos tipos de alumnos sin que ello constituya un trato preferente para otros
-ADAPTACIONES EN LA TEMPORALIZACIÓN:
--Ampliar el tiempo para cada tarea y no se pejudicará el aspecto esencial de la programación.
--Simplificar los pasos para realizar las actividades, reduciendo la complejidad de la tarea ( siempre
que se pueda ) para facilitar así su logro.
ADAPTACIONES EN LA EVALUACIÓN:
El profesor puede perfectamente llevar a cabo procedimientos de evaluación de conocimientos diferentes para diversos tipos de alumnos sin que ello constituya un trato preferente para otros
alumnos.
--Reducir el tiempo de evaluación,
---Proponiendo sesiones de evaluación más breves a todo el grupo.
---Diseñar más sesiones en días diferentes.
--Reducir la cantidad de preguntas en las evaluaciones, para que se puedan hacer en 50 minutos.
--Dentro de las instrucciones de evaluación incluir advertencias atencionales, podemos poner aclaraciones que constituyan una guía atencional para este tipo de alumnado, pues es frecuente que suelan responder sin analizar lo suficiente las preguntas del examen.
--Reducir el tiempo de evaluación,
---Proponiendo sesiones de evaluación más breves a todo el grupo.
---Diseñar más sesiones en días diferentes.
--Reducir la cantidad de preguntas en las evaluaciones, para que se puedan hacer en 50 minutos.
--Dentro de las instrucciones de evaluación incluir advertencias atencionales, podemos poner aclaraciones que constituyan una guía atencional para este tipo de alumnado, pues es frecuente que suelan responder sin analizar lo suficiente las preguntas del examen.
CAPACIDADES TERMINALES
|
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
|
1.- Analizar las técnicas de
limpieza, desinfección y esterilización que deben aplicarse a los materiales
e instrumentos de uso común en la asistencia sanitaria a
pacientes.
|
• Explicar el proceso de desinfección, describiendo
los métodos a utilizar en función del las características de los medios
materiales
utilizables.
• Describir la secuencia de operaciones para
efectuar la limpieza de los medios materiales de uso clínico.
• Enumerar los criterios que permiten clasificar el
material, en función de su origen, en séptico y no séptico.
• Explicar el proceso de esterilización,
describiendo los métodos a emplear en función de las características y
composición de los instrumentos.
• Explicar los diferentes métodos de control de la
calidad de los procedimientos de esterilización, indicando en cada caso el
más adecuado.
• En un caso práctico de higiene hospitalaria
debidamente caracterizado:
. Decidir la técnica de
higiene adecuada a las características del caso.
. Seleccionar los medios
y productos de limpieza en función de la técnica.
. Aplicar correctamente
técnicas de limpieza adecuadas al tipo de material.
. Aplicar correctamente
técnicas de desinfección.
. Aplicar correctamente
técnicas de esterilización.
. Comprobar la calidad
de la esterilización efectuada.
|
sábado, 23 de noviembre de 2013
ACTUACIÓN CON LA FAMILIA
ACTUACIÓN CON LA FAMILIA:
-Coordinación con el Centro Escolar:
--Mantener un contacto regular con el centro y aprovechar las sesiones de tutoría entre padres y
profesores para establecer unos objetivos a seguir e intercambiar opiniones y experiencias y poder ver
la evolución.
--Utilizar la agenda escolar para controlar tareas y poder comunicarse.
--La familia y el centro deben seguir la misma línea.
-Sobre la conducta:
--Las instrucciones a dar deben ser cortas y claras.
--Poner normas concretas y claras y repetirlas a menudo.
--Intentar utilizar más la recompensa que el castigo, e intentar reforzar las conductas positivas.
--Procurar un ambiente distendido.
--Fomentar comportamientos correctos con recompensas eficaces y duraderas para motivar al niño
para que así se repitan acciones correctas.
-Sobre técnicas específicas:
--De modificación de conducta.
--De entrenamiento de autoinstrucciones.
--De relajación.
-Sobre tareas:
--Tener unas rutinas marcadas.
--Horario estable en un entorno que fomente el estudio.
--Dividir las tareas en porciones más pequeñas.
--Tener disponible todo el material que necesite para no perder la concentración.
--Ayudar al niño a realizar las tareas paso a paso para que asimile los procesos y no se salte ningún
paso.
--Enseñarle a ser organizado.
-Sobre la autoestima:
--Cuidado en como se le dicen las cosas.
--Intentar que realice actividades en las que disfrute.
--Intentar que juegue con amigos de su edad en actividades acordes con su edad.
--Fomentar sus habilidades sociales para permitir que puedan enfrentarse más facilmente a
situaciones de su vida diaria.
-Coordinación con el Centro Escolar:
--Mantener un contacto regular con el centro y aprovechar las sesiones de tutoría entre padres y
profesores para establecer unos objetivos a seguir e intercambiar opiniones y experiencias y poder ver
la evolución.
--Utilizar la agenda escolar para controlar tareas y poder comunicarse.
--La familia y el centro deben seguir la misma línea.
-Sobre la conducta:
--Las instrucciones a dar deben ser cortas y claras.
--Poner normas concretas y claras y repetirlas a menudo.
--Intentar utilizar más la recompensa que el castigo, e intentar reforzar las conductas positivas.
--Procurar un ambiente distendido.
--Fomentar comportamientos correctos con recompensas eficaces y duraderas para motivar al niño
para que así se repitan acciones correctas.
-Sobre técnicas específicas:
--De modificación de conducta.
--De entrenamiento de autoinstrucciones.
--De relajación.
-Sobre tareas:
--Tener unas rutinas marcadas.
--Horario estable en un entorno que fomente el estudio.
--Dividir las tareas en porciones más pequeñas.
--Tener disponible todo el material que necesite para no perder la concentración.
--Ayudar al niño a realizar las tareas paso a paso para que asimile los procesos y no se salte ningún
paso.
--Enseñarle a ser organizado.
-Sobre la autoestima:
--Cuidado en como se le dicen las cosas.
--Intentar que realice actividades en las que disfrute.
--Intentar que juegue con amigos de su edad en actividades acordes con su edad.
--Fomentar sus habilidades sociales para permitir que puedan enfrentarse más facilmente a
situaciones de su vida diaria.
domingo, 17 de noviembre de 2013
PERFIL DE LA ALUMNA Y ADAPTACIÓN CURRICULAR.
Perfil de la alumna: Alumna de 17 años que le cuesta atender en clase, se despista y habla con frecuencia con los alumnos que tiene cerca. Le cuesta entender lo que se explica y solo retiene algo de la explicación.
Si le mandas varias actividades, es frecuente que no las termine y va de una a otra sin terminarlas.
Aunque estudia en casa, al día siguiente le cuesta recordar lo explicado. Cuando realiza algún ejercicio práctico, como hacer una cama, le cuesta mucho y no tiene destreza, se lo tienes que repetir muchas veces y que ella lo practique, pero aún así al día siguiente tenemos que empezar casi desde el inicio de la práctica.
Se agobia mucho pues dice que estudia en casa pero no rinde lo suficiente y que le cuesta mucho estudiar.
ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA:
-ADAPTACIONES METODOLÓGICAS:
--Situar a la alumna en pimera fila del Aula, cerca del profesor y lejos de elementos que puedan distraerle.
--Asegurar la comprensión de las explicaciones e instrucciones de las tareas a realizar
---Procurar emplear frases cortas y repetir varias veces lo fundamental de la explicación.
---Explicando, mantener contacto visual frecuentemente con la alumna.
---Al terminar la explicación le diremos a la alumna que repita lo ha entendido de la misma.
---Repetir lo anterior de manera rutinaria y así la alumna anticipará que tendrá que repetirlo y esto le
ayudará a mantener la atención en las explicaciones. Cuando se consolide este hábito lo haremos
de manera intermitente.
--Permitir que la alumna se pueda mover mandándole tareas para ello como recoger y entregar material
a los compañeros, recoger partes de asistencia, etc.
-ADAPTACIONES EN LAS ACTIVIDADES:
--Adaptar el tiempo para las tareas, esta alumna necesita más tiempo que sus compañeros para realizar
las mismas tareas, por lo tanto tenemos que ampliar el tiempo para su realización.
--Adaptar la cantidad de tareas en clase y en casa, tendremos que proponer a estos alumnos un número
inferior de tareas que al resto. Se pueden proponer un número de tareas mínimas para aprobar a todos
los alumnos y otras tareas opcionales voluntarias para mejorar la calificación.
--Adaptar los criterios de calidad para ejecutar las tareas, ya que esta alumna con mucha frecuencia
cometen errores. Para cada tarea propondremos un criterio mínimo para aprobar y otros progresivos
que mejoren la nota.
--Facilitar estrategias para realizar las tareas, junto con las instrucciones para realizarlas, proporcionaremos
ayudas que supongan una dirección del foco de atención como puede ser: "Fijate lo que tienes que hacer
es" "Debes de hacerlo de este modo...".
-ADAPTACIONES EN LA TEMPORALIZACIÓN:
--Ampliar el tiempo para cada tarea y no se pejudicará el aspecto esencial de la programación.
--Simplificar los pasos para realizar las actividades, reduciendo la complejidad de la tarea ( siempre
que se pueda ) para facilitar así su logro.
ADAPTACIONES EN LA EVALUACIÓN:
El profesor puede perfectamente llevar a cabo procedimientos de evaluación de conocimientos diferentes
para diversos tipos de alumnos sin que ello constituya un acto de trato preferente para otros alumnos.
--Reducir el tiempo de evaluación,
---Proponiendo sesiones de evaluación más breves a todo el grupo.
---Diseñar más sesiones en días diferentes.
--Reducir la cantidad de preguntas en las evaluaciones, para que se puedan hacer en 50 minutos.
--Dentro de las instrucciones de evaluación incluir advertencias atencionales, podemos poner aclaraciones que constituyan una guía atencional para este tipo de alumnado, pues es frecuente que suelan responder sin analizar lo suficiente las preguntas del examen.
Si le mandas varias actividades, es frecuente que no las termine y va de una a otra sin terminarlas.
Aunque estudia en casa, al día siguiente le cuesta recordar lo explicado. Cuando realiza algún ejercicio práctico, como hacer una cama, le cuesta mucho y no tiene destreza, se lo tienes que repetir muchas veces y que ella lo practique, pero aún así al día siguiente tenemos que empezar casi desde el inicio de la práctica.
Se agobia mucho pues dice que estudia en casa pero no rinde lo suficiente y que le cuesta mucho estudiar.
ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA:
-ADAPTACIONES METODOLÓGICAS:
--Situar a la alumna en pimera fila del Aula, cerca del profesor y lejos de elementos que puedan distraerle.
--Asegurar la comprensión de las explicaciones e instrucciones de las tareas a realizar
---Procurar emplear frases cortas y repetir varias veces lo fundamental de la explicación.
---Explicando, mantener contacto visual frecuentemente con la alumna.
---Al terminar la explicación le diremos a la alumna que repita lo ha entendido de la misma.
---Repetir lo anterior de manera rutinaria y así la alumna anticipará que tendrá que repetirlo y esto le
ayudará a mantener la atención en las explicaciones. Cuando se consolide este hábito lo haremos
de manera intermitente.
--Permitir que la alumna se pueda mover mandándole tareas para ello como recoger y entregar material
a los compañeros, recoger partes de asistencia, etc.
-ADAPTACIONES EN LAS ACTIVIDADES:
--Adaptar el tiempo para las tareas, esta alumna necesita más tiempo que sus compañeros para realizar
las mismas tareas, por lo tanto tenemos que ampliar el tiempo para su realización.
--Adaptar la cantidad de tareas en clase y en casa, tendremos que proponer a estos alumnos un número
inferior de tareas que al resto. Se pueden proponer un número de tareas mínimas para aprobar a todos
los alumnos y otras tareas opcionales voluntarias para mejorar la calificación.
--Adaptar los criterios de calidad para ejecutar las tareas, ya que esta alumna con mucha frecuencia
cometen errores. Para cada tarea propondremos un criterio mínimo para aprobar y otros progresivos
que mejoren la nota.
--Facilitar estrategias para realizar las tareas, junto con las instrucciones para realizarlas, proporcionaremos
ayudas que supongan una dirección del foco de atención como puede ser: "Fijate lo que tienes que hacer
es" "Debes de hacerlo de este modo...".
-ADAPTACIONES EN LA TEMPORALIZACIÓN:
--Ampliar el tiempo para cada tarea y no se pejudicará el aspecto esencial de la programación.
--Simplificar los pasos para realizar las actividades, reduciendo la complejidad de la tarea ( siempre
que se pueda ) para facilitar así su logro.
ADAPTACIONES EN LA EVALUACIÓN:
El profesor puede perfectamente llevar a cabo procedimientos de evaluación de conocimientos diferentes
para diversos tipos de alumnos sin que ello constituya un acto de trato preferente para otros alumnos.
--Reducir el tiempo de evaluación,
---Proponiendo sesiones de evaluación más breves a todo el grupo.
---Diseñar más sesiones en días diferentes.
--Reducir la cantidad de preguntas en las evaluaciones, para que se puedan hacer en 50 minutos.
--Dentro de las instrucciones de evaluación incluir advertencias atencionales, podemos poner aclaraciones que constituyan una guía atencional para este tipo de alumnado, pues es frecuente que suelan responder sin analizar lo suficiente las preguntas del examen.
lunes, 4 de noviembre de 2013
UNIDAD DIDACTICA
EL INSTRUMENTAL Y EL
CARRO DE CURAS.
A) OBJETIVOS DIDÁCTICOS
· Describir
el material quirúrgico de corte, campo, hemostasia, disección, separadores,
exploración sutura y por especialidades.
· Colocar
y cambiar piezas en aquel instrumental que sea desmontable.
· Efectuar
técnicas de mantenimiento del instrumental de uso frecuente en el medio
hospitalario.
· Describir
el material continente en un carro de curas según la especialidad quirúrgica.
B) CONTENIDOS
·
Conceptuales
1.
El instrumental sanitario: generalidades.
2.
Instrumental de corte o diéresis.
3.
Instrumental de hemostasia.
4.
Instrumental de disección.
5.
Separadores.
6.
Instrumental de campo.
7.
Instrumental de exploración.
8.
Material e instrumental de sutura.
9.
Instrumental por especialidades.
10.
Aparataje del quirófano.
11.
Material para exploraciones.
12.
Material de curas y carro de curas.
13.
Material y carro de parada cardiorrespiratoria.
·
Procedimentales
- Criterios de identificación y
clasificación del instrumental: de corte, campo, hemostasia, disección,
separadores, exploración sutura y por especialidades.
- Medidas de protección que se debe
tomar durante el uso del instrumental, especialmente aquel que sea cortante y/o
punzante.
- Caracterización de las técnicas de
montaje, acoplamiento y desmontaje de piezas intercambiables.
- Procedimientos de limpieza del
instrumental durante la fase de espera, en el intercambio de instrumental con
el cirujano u otro profesional.
- Técnicas de limpieza y lubricación del
instrumental como mantenimiento constante y periódico.
- Caracterización de las técnicas de
montaje, preparación y desmontaje del carro de curas y parada.
- Procedimientos de limpieza de los
carros de curas y parada.
·
Actitudinales
- Valorar la importancia de los
protocolos de seguridad y manipulación de instrumental quirúrgico.
- Iniciativa personal en el ámbito de
competencia.
- Limpieza.
- Trabajo autónomo.
- Rigor en el manejo del instrumental
- Orden en la ejecución de los
procedimientos.
- Trabajo cooperativo: toma de decisiones, aceptación de otros puntos de
vista, planificación compartida del trabajo
ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
- Establecimiento de un
coloquio-exposición para la detección de los conocimientos previos del
alumnado.
- Identificación de instrumentos,
describiendo sus aplicaciones.
- Preparación, usos y cuidados de las
piezas intercambiables.
- Elaboración de esquemas de la
clasificación del instrumental en el cuaderno de prácticas.
- Limpieza y lubricación de la caja de
traba de las pinzas.
- Correlación entre las piezas de uso
del instrumental con sus aplicaciones y contraindicaciones más frecuentes.
- Representación gráfica en el cuaderno
de prácticas del instrumental y los elementos que lo componen.
- Preparación y mantenimiento de un
carro de curas según el servicio hospitalario al que pertenezca.
- Discriminar y seleccionar material
perteneciente al carro de curas de una amplia gama de productos presentados.
E) MATERIALES DIDÁCTICOS
1.
Material audiovisual: Transparencias, retroproyector.
2.
Material bibliográfico: Libros, atlas, diccionarios.
3.
Material de ejecución: Cuadernos de trabajo. Aula didáctica dotada del
siguiente material:
- Carro de curas.
- Carro de paradas y medicamentos de
urgencias.
- Apósitos y vendajes, jeringas y agujas
diferentes tamaños y calibres antisépticos, solución salina fisiológica, gasas
estériles, algodón y torundas, paños estériles, esparadrapo y vendas, guantes
desechables y estériles, bateas y riñoneras, medicamentos varios.
- Material específico: corte, campo,
hemostasia, disección, separadores, exploración sutura y por especialidades.
- Aparataje de reanimación.
F) TEMPORALIZACIÓN
Diez horas.
CAPACIDADES TERMINALES
|
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
|
1.- Analizar las
técnicas de limpieza, desinfección y esterilización que deben aplicarse a los
materiales e instrumentos de uso común en la asistencia sanitaria a
pacientes.
|
• Explicar el proceso de desinfección,
describiendo los métodos a utilizar en función del las características de los
medios materiales
utilizables.
• Describir la secuencia de
operaciones para efectuar la limpieza de los medios materiales de uso
clínico.
• Enumerar los criterios que permiten
clasificar el material, en función de su origen, en séptico y no séptico.
• Explicar el proceso de
esterilización, describiendo los métodos a emplear en función de las
características y composición de los instrumentos.
• Explicar los diferentes métodos de
control de la calidad de los procedimientos de esterilización, indicando en
cada caso el más adecuado.
• En un caso práctico de higiene
hospitalaria debidamente caracterizado:
. Decidir la
técnica de higiene adecuada a las características del caso.
. Seleccionar
los medios y productos de limpieza en función de la técnica.
. Aplicar
correctamente técnicas de limpieza adecuadas al tipo de material.
. Aplicar
correctamente técnicas de desinfección.
. Aplicar
correctamente técnicas de esterilización.
. Comprobar la
calidad de la esterilización efectuada.
|
viernes, 1 de noviembre de 2013
FACTORES DE ÉXITO
FACTORES DE ÉXITO
Entre los factores de éxito que podían dar buen resultado quiero destacar los siguientes:
-Diagnóstico precoz: Para así poder llevar a cabo las medidas y las estrategias que puedan mejorar la calidad de vida de estos niñ@s.
-Buena ubicación en el aula: ..En primera fila cerca del profesor.
..Lejos de ventanas y puertas para que no se distraiga.
..Mantenerlo siempre en el campo visual del profesor.
Así podremos intentar mantener su atención lo máximo posible.
-Definir las normas y recordarlas con frecuencia: Para así intentar controlar su impulsividad.
-Alternar actividades: Alternando actividades de estar sentado con otras que le permitan levantarse, como por ejemplo repartir o recoger material, sacar punta a los lápices, recoger partes de asistencia, y así intentaríamos controlar su inquietud motora.
-Mandarle actividades de una en una: Intentaríamos que las termine y no las deje a medias y procuraríamos un refuerzo positivo cuando las acabe.
-Ayudarle a destacar en aquello que hace bien: Así aumentaremos su autoestima.
-Buena coordinación: Entre familia/educadores/sanitarios para poder llevar a cabo estrategias y tratamientos adecuados que tengan éxito.
Entre los factores de éxito que podían dar buen resultado quiero destacar los siguientes:
-Diagnóstico precoz: Para así poder llevar a cabo las medidas y las estrategias que puedan mejorar la calidad de vida de estos niñ@s.
-Buena ubicación en el aula: ..En primera fila cerca del profesor.
..Lejos de ventanas y puertas para que no se distraiga.
..Mantenerlo siempre en el campo visual del profesor.
Así podremos intentar mantener su atención lo máximo posible.
-Definir las normas y recordarlas con frecuencia: Para así intentar controlar su impulsividad.
-Alternar actividades: Alternando actividades de estar sentado con otras que le permitan levantarse, como por ejemplo repartir o recoger material, sacar punta a los lápices, recoger partes de asistencia, y así intentaríamos controlar su inquietud motora.
-Mandarle actividades de una en una: Intentaríamos que las termine y no las deje a medias y procuraríamos un refuerzo positivo cuando las acabe.
-Ayudarle a destacar en aquello que hace bien: Así aumentaremos su autoestima.
-Buena coordinación: Entre familia/educadores/sanitarios para poder llevar a cabo estrategias y tratamientos adecuados que tengan éxito.
viernes, 18 de octubre de 2013
A mis alumn@s de ciclo les empezaría diciendo que el TDAH es un trastorno neurobiológico con el que se nace y que también tiene un componente genético.
-Que la causa radica en que algunos neurotransmisores (llevan la información de una neurona a otra) tienen unos niveles bajos.
-Que el diagnostico es clínico y se recoge de la información que aportan los pacientes, los padres y los profesores. Se necesitan que estos síntomas interfieran de manera negativa en el desarrollo de su vida a nivel personal, a nivel familiar, a nivel social y a nivel escolar.
-La mayoría de las veces se acompañan de otros trastornos psicológicos y de aprendizaje.
-Son niños Hiperactivos, Inatentos e Impulsivos entre otras características. Son niños que se mueven continuamente, que no pueden estar sentados mucho tiempo. Que hablan mucho y escuchan poco, que sufren accidentes con frecuencia.
-No piensan las cosas antes de hacerlas ( por eso se les repite mucho la frase de "ANTES DE HACER....... PENSAR"). Están distraídos continuamente y cometen errores por descuido. También empiezan las tareas pero las abandonan sin terminar y son desorganizados. Por el contrario si una cosa les gusta mucho actúan a fondo y pueden dedicarle todo el tiempo del mundo.
-Tienen problemas para relacionarse con los demás y muchas veces fracasan en sus estudios.
-Todo lo anterior no se debe a que sean "pasotas" si no a la naturaleza de este trastorno.
-Su tratamiento es multidisciplinar, es decir a varios niveles como son a nivel psicológico, farmacológico y social.
-A estos niños es importante intentar explotar y potenciar sus cualidades positivas y apoyarlos desde todos los ámbitos ( personal, familiar, escolar).
-Que la causa radica en que algunos neurotransmisores (llevan la información de una neurona a otra) tienen unos niveles bajos.
-Que el diagnostico es clínico y se recoge de la información que aportan los pacientes, los padres y los profesores. Se necesitan que estos síntomas interfieran de manera negativa en el desarrollo de su vida a nivel personal, a nivel familiar, a nivel social y a nivel escolar.
-La mayoría de las veces se acompañan de otros trastornos psicológicos y de aprendizaje.
-Son niños Hiperactivos, Inatentos e Impulsivos entre otras características. Son niños que se mueven continuamente, que no pueden estar sentados mucho tiempo. Que hablan mucho y escuchan poco, que sufren accidentes con frecuencia.
-No piensan las cosas antes de hacerlas ( por eso se les repite mucho la frase de "ANTES DE HACER....... PENSAR"). Están distraídos continuamente y cometen errores por descuido. También empiezan las tareas pero las abandonan sin terminar y son desorganizados. Por el contrario si una cosa les gusta mucho actúan a fondo y pueden dedicarle todo el tiempo del mundo.
-Tienen problemas para relacionarse con los demás y muchas veces fracasan en sus estudios.
-Todo lo anterior no se debe a que sean "pasotas" si no a la naturaleza de este trastorno.
-Su tratamiento es multidisciplinar, es decir a varios niveles como son a nivel psicológico, farmacológico y social.
-A estos niños es importante intentar explotar y potenciar sus cualidades positivas y apoyarlos desde todos los ámbitos ( personal, familiar, escolar).
viernes, 11 de octubre de 2013
jueves, 10 de octubre de 2013
primero
Soy Francisco Moral, profesor de FP rama sanitaria y espero conocer mejor lo relacionado con el tema del curso.
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